婴儿的智力測验

婴儿的智力測验

測量未学会说话的婴儿的智力是困难的，主要原因有三：第一,婴儿没有掌握语言,主试不可能向他们提出测量他们的思维或推理能力的问题，婴儿也不可能根据主试的要求作出反应,唯一的办法是观察婴儿在各种场合中表现出来的行为。由此便引出了第二个原因，婴儿的行为范围有限，往往局限于感觉机能、基本姿势的控制水平、动作协调水平等方面，而后才有较复杂的行为，如模仿父母的行为。第三，主试无法控制他们的动机。例如，5个月至9个月的婴儿就应有想攫取远处玩具的意向，如果以此作为测验项目去测量7个月的儿童时，偏偏被试不去取，此时存在两种可能：他不知如何去取或不想去取。如果是前者，我们说，该婴儿对此项目测验未通过；如果是后者后，我们就不能下这个结论。

由于上述三种原因，婴儿智力测验的效度就存在着一些问题。根据大量的研究发现，正常儿童在婴儿期所测得的智力分数几乎不能预示到儿童期的智力程度,这是因为早期智力测验所測量的多是动作活动，这跟往后包含有大量的语言文字材料的测验差距很大。尽管如此,但婴儿智力测验在预测智力有缺陷的儿童未来的学业成绩上确有相当的有效性。譬如，沃纳和杭齐克对639名20个月的婴儿实施卡特尔婴儿智力量表(并请儿科专家、心理学家进行评价)，在这些婴儿到了 10岁的时候再实施智力测验，并对他们的学业成绩进行评价。结果表明，早期智商为72或低于72的儿童，在学习上确有困难。

（1）格赛尔发展程序表。格赛尔和他的同事们于1947年在美国耶鲁大学研究设计了测量出生4周至6岁的婴幼儿的发展程序表，该程序表包括：

   ①动作行为。小儿的姿态、头的平衡、坐、立、爬、走、跑、跳以及使用手指的能力，这些运动能力构成了对小儿成熟程度估计的起始点。

   ②适应行为。在拿东西和摆弄东西时手和眼的协调，例如解决问题，把圆形和方形的东西分别放到圆洞和方洞里以及探索新事物和新环境，这些都反映了小儿对外界事物分析与综合的能力。

   ③语言行为。小儿对别人的讲话看起来能听懂多少，他怎样通过面部表情、姿势、身体动作、牙牙学语，以及最后以讲话来作反应，从而获知他们听、理解和语言表达的能力。

   ④个人以及与人们交往的行为。这是反映小儿生活能力和与人交往的能力。例如，他们是否能自己吃饭,什么时候会笑，对着谁笑等？

    该发展程序表观察记分方法与一般心理测验相比较，其标准化程度是不够高的,然而如能由受过专门训练的人员使用,其信度仍很高。此程序表可以使小儿科医生深入地了解儿童行为的发展，所以在医学上检验小儿是否有行为异常或神经系统障碍时,它是一个很好的辅助工具。

(2）贝利婴儿发展量表。贝利和她的同事自格赛尔的发展程序表以及婴幼儿、学前儿童测验中选取一些好的测验项目，加上他们多年的研究，终于编成一个完整的婴儿发展量表。该量表是为测量出生2个月至15岁的婴儿设计的。它包括心理量表、动作量表以及婴儿行为记录等三项。心理量表旨在测量适应性行为，包含诸如对视觉和听觉剌激的注意，照令行事，寻找失落的玩具及模仿等行为。动作量表用于測量粗略动作，如抬头、走路以及手的抓握物件等。婴儿行为记录是评定婴儿的恐惧、快乐、耐力、易感应以及目的指向性等反应的等级。由此可见行为记录是偏重于评鉴人格发展的问题。