第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状

第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状

一．古代哲学心理学时期的儿童发展与教育心理学思想

（一）.西方古代发展与教育心理学思想：

瑞士教育家斐斯塔洛齐（J.pestallozzi）的基本观点与思想核心（他的发展与教育心理学思想可归纳为四点）：

1.      人性中包括原始性（兽性）、社会性与道德性三个层面，教育的功能就在于克制人的原始性而发扬其道德性；

2.      强调以爱为教育的中心，视学校如家庭，视教师如父母，视学生如子女；

3.      在教学上强调使学生的头（心智）、心（情意）、手（行动）三方面均衡发展；

4.      重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花木。既重视学生的个别差异与自然发展，也主张教师除爱护学生之外，需要培养其道德规范。

德国教育家赫尔巴特(J.Herbart)的基本观点与思想核心（他的发展与教育心理学可以概括为以下四点）：

1.      人类的心灵兼具有知、情、意三种功能；

2.      教育应以道德为先，道德教育的实施则以自由、完美、善意、权利、正义五者为基础；

3.      重视儿童兴趣的培养，而兴趣又有对事（认识自然环境）的兴趣与对人（认识社会生活）的兴趣之分；

4.      重视教学的程序，将整个教学过程分为明了、联合、系统、方法四个步骤，后经其弟子增补而成为著名的五段教学法，即准备、提示、比较、概括和应用。

德国教育家福禄贝尔（F.Froebel）的基本观点与思想核心（他的发展与教育心理学可以简述为以下四点）：

1.      家庭是学校教育的基础，父母的爱是子女人格发展的动力；

2.      自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得到智慧；

3.      重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到与人合作，也可以学到遵守道德规范；

4.      重视儿童的感觉与知觉的发展，并进而达到促使儿童认识周围环境、发展儿童美感的目的。

德国理论家莫依曼（E.Meuman）他是“实验教育学运动”的倡导者，他提出实验教育学的主要研究内容为：

1.      儿童身心发展的特征与成人身心发展的差异，使教材、教法心理学化；

2.      儿童身心发展的过程及其个性禀赋的差异，使教育活动个性化；

3.      儿童学习与疲劳，即儿童在完成学校及家庭作业时身心的疲劳程度，研究怎样创造在学习上费力少而收效多的条件，使学习“经济化”。