【案例二】

【案例二】

《学会看病》一文在研读这几句话时：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸” （让学生想象当时对话的场景，去体会母亲的犹豫，儿子的思考）。窦桂梅说：“语文教材为什么不编成《常用句式几百例》等？是因为语文教学不能放弃语文的灵性，不能背弃儿童的天性，不能让儿童在语文的牢笼中，受尽文字的折磨。不要只作训练，还要设法透过知识体验到情感与智慧。”

学会看病》中有这样一段对话：

•          “你病了。”我说。

•          “噢(ō)，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。

•          我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜里找药时，却突然怔(zhèng)住了。

•          “你长大了，你得学会看病。”我说。

•          “看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。

•          “假如我不在家呢？”

•          “那我就打电话找你。”

•          “假如……你找不到我呢？”

•          “那我就……找我爸。”

•          《木笛》一文中有这样一段话：过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”

•          朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”

•          大师问：“为什么？”

•          朱丹说：“因为今天是12月13日。”

•          大师问：“12月13日是什么日子？”

•          朱丹说：“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”

•          很久，很久，考场一片沉寂。

•          大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”

•          朱丹说：“没有忘记。”

•          大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”

•          朱丹说：“请原谅……”

•          没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”

•          《木笛》一文中修改后的这段对话：

•          过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”

•          朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”

•          “为什么？”

•          “因为今天是12月13日。”

•          “12月13日是什么日子？”

•          “是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”

•          很久，很久，考场一片沉寂。

•          大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”

•          “没有忘记。”

•          “你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”

•          “请原谅……”

•          没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”

我想，这样对比起来一读，修改后的这段话肯定要简洁得多，学生在读后也决不会把说话人的身份混淆。这种整体把握能力是新课程非常强调的一种阅读能力，是对文本整体上的理解，框架的把握、人物形象的揣摩，是略读、浏览时必须具备的能力，是加大阅读量，加强语文实践活动的前提和保证。