小学数学课程标准解读（二）

三、设计思路

（一）关于学段  

为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。

（二）关于目标

l         从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。

l         用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目标动词表述知识技能目标的不同水平。

数学学习必须注重过程，《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。

（三）关于学习内容

在各个教学段中，《标准》安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。

1.数与代数

l         帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。

2.图形与几何

l         应帮助学生建立空间观念。

直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。

3.统计与概率

l         帮助学生逐渐建立数据分析的观念是重要的。

4.综合与实践

l         培养学生的抽象能力和逻辑思维能力，培养学生的创新意识和应用能力

l         这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。

（四）关于实施建议

总体目标

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

l         获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

l         2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

l         3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

知识与技能

l         经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

l         经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

l         经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

l         参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。（新增加）

�程�_���P:��X包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程。（做数学体现过程、感觉数学发现的乐趣）

（2）数学学习的方式应当是一个充满生命力的过程：动手实践、自主探索、合作交流。

4、关于数学教学活动

l         数学课程应当让学生感到亲切（数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上）。

l         数学教学活动就以学生的发展为本（教师角色的新期待：优秀的节目主持人）。

l         用教材：结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装“教材”，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。

5、关于数学教学评价

l         把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。

l         多元的评价目标和方法：观察法、档案袋法、三方协商考评法、学期及学年报告法。

l         数学教学评价的一个目的是改进教学。

6、关于现代信息技术在数学教育中的作用

l         重视现代信息技术对人的观念的影响。

l         现代信息技术要致力于改变学生的学习方式。