第三节 学习的认知理论

第三节 学习的认知理论

（一）            发现学习法

认知发现学习的基本步骤包括：

1.      提出和明确使学生感兴趣的问题；

2.      使学生体验到问题某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；

3.      提供解决问题的各种假设；

4.      协助学生搜集和组织可用作结论的资料；

5.      组织学生审查有关资料，得出应有的结论；

6.      引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。

▲    教师的主要作用在于：

1.      鼓励学生有发现的自信心；

2.      激发学生的好奇心和求知欲；

3.      帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；

4.      训练学生运用知识解决问题的能力；

5.      协助学生进行自我评价；

6.      启发学生进行对比。

（二）意义学习的实质和条件

1.意义学习的实质

意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。

2.意义学习的条件及其过程

意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件（客观条件），后者为影响意义学习的内部条件（主观条件）。从客观条件来看，意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类人世界的概括，都具有逻辑意义的。

从主观条件来看，首先学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系。

最后，学习者必须积极主动的是这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是认知结构或旧知识得到改善，实新知识获得实际意义即心理意义。

（二）            接受学习的实质和技术

1.      先行组织者

奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。