儿童情绪的获得 ―、学习理论
儿童情绪的获得
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―、学习理论
儿童的情绪可以通过经典性条件反射(或应答性条件反射)获得，华生和雷诺做了怕是学习
获得的经典实验。实验对象是一个名叫艾伯特的11个月的男孩。实验者让小男孩玩白鼠，起初他一点也不害怕。后来，实验者就在小孩玩白鼠的同时，敲打钢棒，发出猛烈的响声。几次以后,艾伯特只要一看到白鼠，即使没有响声伴随，也表现出极度的害怕，不仅是害怕白鼠，还害怕与白鼠类似的物体，如狗、白兔、皮外套、棉花、羊毛等，甚至连圣诞老人的面具也害怕。1个月以后又对他重新测定一下，发现他的害怕程度虽有所下降，但这种条件性的害怕依然存在，由于这个实验会给儿童的心灵带来伤害,而受到人们的指责,但它也揭示了怕的习得过程。儿童的害怕不仅可以通过条件反射的建立而获得，还可以通褂的条件反射的建立来加以克服。
据心理学家对老式孤儿院的研究发现，这些孤儿院孤儿的微笑发展比一般家庭抚养的婴儿慢，长大后对周围的人,包括朝夕相处的保育员和同伴，在感情表达和丰富性上也成问题，有的十分冷漠,有的则是表现过于“热烈”，渴求别人的注意。这种感情上的扭曲发展可能与早期抚养方式有关，因为孤儿原先由生物驱力表现的情绪(：如饥饿时的哭喊，舒服时的微笑)得不到周围人的社会性反馈，久而久之,他们的感情之源渐渐干枯了。而在家由父母抚养的儿童的感情表达常常能得到父母的强化(如婴儿笑,母亲就对孩子说话、抱孩子，使孩子笑得更多),情绪发展更快。尽管每个出生正常的儿童都具备发展感情的先天基础，但由于生活处境不同，情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不同。
儿童对情绪的识别，大部分来自父母对情绪行为的标志。如当儿童发怒时，父母会说：怎么啦，发怒了，别这样。”看到儿童笑得很欢，父母又会问：“什么事，让你这么高兴? ”这种情绪识别的能力随着儿童阅读能力和欣赏能力的提髙而有所增强。他们通过小说主人公和影视角色的内心展示，可以学到更多标志复杂情绪的词，同时也促进了识别别人情绪能力的发展,丰富了自己情绪表达的能力。
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