2.共同决定论

2.共同决定论

   极端的遗传决定论和极端的环境决定论逐渐失去了影响力，因为许多事实都证明，儿童心理的发展不可能没有遗传的作用，也不可能没有环境的作用。于是，既承认环境影响，又承认遗传影响的共同决定论出现了。共同决定论的代表人物是“融合论”的倡导者斯腾。融合论的核心是,人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定,也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。这是一种折衷主义的发展观。斯腾在（早期儿童心理学》一书中提到“心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响,而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可因事而异”。

    图1-2是斯腾说明遗传和环境双重作用的示意图。这里x1,、x2不代表不同的机能,它们具有不同程度的遗传和环境的影响。从图中可见，x1机能的环境影响较大，而X2机能的遗传影响较大。

   另一个共同决定论者鲁克森伯格则用另一幅图表示遗传与环境的作用（见图1-3)， 如图1-3所示，机能x1的遗传因素为E1，环境因素为u1;机能x2的遗传因素为E2、环境因素为u2,用E与u的比例来显示两者的关系。对角线的两端是最极端的例子,百分之百地受遗传或环境的影响。

   这两个图示似乎表示：发展=遗传*环境，或者，发展=遗传十环境。可是,遗传和环境是不同的两种质，“X”或“+”的结果究竟是什么呢？许多人提出了这种责难。

   格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习.学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟一学习原则。格赛尔的理论一成熟优势论，主要来自双生子研究。图1-4是格塞尔“双胞胎爬梯实验’’的结果。

    图1-4中，两个双胞胎（同卵）、在不同时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。据此，格赛尔提出了等,儿童达到能接受未来学习的水平的观点。他认为影响发展的机.制.是生理上从不成熟到成熟的变化过程。这个过程就是为学习作准备的“准备过程”。格赛尔还认为，儿童的发展有一定的生物内在进度表，它与一定年龄相对应。所以，他特别重视“行为的年龄值与年龄的行为值"，制订出了婴儿的“行为发育常模”(（发育诊断学》）。格赛尔虽然认为“素质构成因素最终决定对所谓‘环境”的反应程度乃至反应方式”，但也认为在评价生长时“不应忽视环境影响一文化背景、同胞、父母、营养、疾病、教育等”。他还提出了“儿童的成长特征实际上是内在因素与外在因素之间相互作用的最后产物的表现……。”但是,格赛尔提到的“相互作用”并未在他的理论中得以体现。而实质上他的成熟优势论还是偏向于遗传决定论或内因论。